仮移転地から新校舎へ学びの場を移す”R9”（令和９年度）に新たな教育を創造するために全教職員の総力を結集して取り組む令和６年度から令和８年度までの３年間のプラン（最終年度）
- 学習指導要領の趣旨を踏まえ、多様な児童生徒に自分らしい社会貢献を実現する力を育むことを目指した授業改善、教育課程改善の推進
- 地域社会との連携協働による教育活動の積極的展開による地域におけるインクルーシブ教育の推進及び共生社会の形成への積極的な貢献
- 一人一人の教職員が、常に新しい価値観・取組で溌剌、颯爽と子どもたちのために働く学校経営の推進
テーマ１ 各教科等の見方・考え方
- 「やってみたい」を引き出す学び
- 対話で育つ授業力
- 授業づくり＝根拠＋Creative
- 小中高共通の観点＝つながるカリキュラム
R7では、これまでの授業改善研究を土台に、根拠のある授業づくりをめざした授業改善シートの活用、学ぶ内容の偏りや脱落を防ぐ学習標準プランの完成により、長期的に取り組む授業改善研究の骨組みを整えました。今後これらをさらに活用し、学年や学部を越えて学びがつながり、学びと生活の接続が見通せる教育課程づくりを進めます。そのために、各教科等の「見方・考え方」を生かした授業実践交流を計画的に進めます。また、教員同士が対話を重ねて授業を見合い、学び方のポイントを共有することで、子ども達が「やってみた い！」「面白そう！」と感じられる学びを日常化していくことをめざします。
To Do
- 各教科等の「見方・考え方」を生かした授業実践交流の推進
- 授業改善シートと学習標準プランの活用による、「根拠＋Creative」の授業改善の継続
テーマ２ 共生社会の担い手
- 「自然なつながり」のデザイン
- 地域とつくる学びの場
- 福祉との共創（プレ連携）
- 共生社会の担い手づくり
R9以降本校にさらに期待される役割を意識し、R5からの仮移転期に育ててきた交流及び共同学習をさらに広げ、長法寺小学校との取組をモデル化し、他校にも展開できる形に整理していきます。地域と協働した授業も継続・発展させ、地域の方々と一緒に学ぶ場を増やしていきます。
共生型福祉施設とのプレ連携を実務レベルで具体化し、また地域支援センターの役割を再整理して質の向上を図ります。
本校に勤務する卒業生等の姿から、子ども達が共生社会の担い手として、多様な進路や役割を自分らしく選べる力を育てるとともに、本校の実践を教育・福祉関係者や行政等関係機関へ分かりやすく発信していきます。
To Do
- 長法寺小との交流及び共同学習の深化とモデル化
- 地域協働による学びの発展
- 共生型福祉施設とのプレ連携と協働基盤の形成
- インクルーシブ教育の推進と対外発信
テーマ３ Creativity
- Mind Change で変わる教師像
- 「おしえない」から始まる学び
- 子どものCreativityの扉が開く授業づくり
- 「好き」から始まる学び
子ども一人一人の力を最大限に引き出すために、「Creativity」や「おしえない授業（＝学び方を教える授業）」を核にした実践をさらに広げます。
教師は、状況に応じてティーチャー／ファシリテーター／伴走者／コーディネーターとして関わり、ICTとアナログの良さを組み合わせて、「デジタルでリアルな学びを支える」授業設計に取り組みます。その基盤として、Mind Change を促す研修を継続し、教員同士が学び合い、引き出す教育の実践を共有・加速していきます。
また「好き」を学びにする「むこうがおかアカデミー」をきっかけに、向日が丘らしい未来の学校の姿を考えていきます。
To Do
- 引き出す教育（Creativity・おしえない授業）の実践促進
- Mind Change を促す研修の継続
テーマ4 自立活動の充実
- 「流れ図」が導く個別最適
- 「自立活動の時間における指導」の深化
- 「六区分」の窓で見る多面的理解
- チームで育てる自立の力
R8では、特別支援学校の専門性の中核である自立活動をより確かなものにします。
「流れ図」を用いた実態把握→目標設定→指導→評価の流れを継続・精緻化し、「個別の指導計画」の質を高めます。
主体的に自己の力を発揮し、よりよく生きていこうとする児童生徒を、担任を中心に、自立活動支援担当とも協力して育てていくために、自立活動支援担当は有する専門性によりスーパーバイズする役割を一層意識します。
子どもが自分の力を理解し、生活や学習の場面で力を発揮できるよう、六区分の窓を生かした多面的な見取りをチーム全員で実施し、支援していきます。
To Do
- 自立活動「流れ図」作成の継続と「個別の指導計画」の質の向上
- 「自立活動の時間における指導」の実践交流と専門性共有
- 自立活動支援担当によるスーパーバイズ
テーマ５ 人材育成と働き方改革– 人材育成 –
- コンプライアンスの徹底
- 学びの変革と学校の在り方の変革
- 新校舎の未来をデザインする
- 行動指針と評価でつくる学校文化
R9に始まる新しい学校生活を具体的に思い描けるよう、未来像を可視化する取組を進めます。
R8は教育課程と学校運営の両輪における人材育成を着実に整えます。まず、学校の求められる役割に沿った「あたらしい教育課程」の整理・明文化を進め、示します。
教職員の業務については、業務整理のサイクルを構築し、授業づくりと子どもと向き合う時間を確保します。さらに、新校舎への引っ越し計画（スケジュール・作業・役割）をわかりやすく共有し、児童生徒と教職員が見通しをもって準備できる体制を整えます。
併せて、学校として大切にする行動の考え方（行動指針）と、取組を確かめるポイント（評価の視点）の平易な整理を進め、それらを教育課程と連動させます。
To Do
- 新校舎移転に向けた計画共有と未来像の可視化
- 行動指針・評価の視点の明確化と教育課程との連動