ITEC[京都府総合教育センター]：７　困っているのは、だれですか？（認知や行動の特性に応じた指導）（地域や学校における特別支援教育体制の充実）


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※あるクラスの子ども自身の「困ったな・・」というつぶやきから、認知や行動の特性をつかみ、授業の中での支援を考えました。是非、最後の教子先生の声をよく聞いてください。

　３年生を担任している教子先生のクラスには、
「授業に集中できず、課題に取り組めないことがしばしば・・課題のプリントが提出できないこともたびたびあります。」
児童が３人もいて、教子先生は指導に頭を悩ませています。３人の話を聞いてみましょう。

　３人とも困っているようですよ。

せんた君


		ぼくは、授業中でも、いつもと違う物や人、音があると、気がつくとそっちに気がいってしまい、集中して先生の話を聞くことができません。　じっと座っているのも、苦手です。体がもぞもぞ動き出します。退屈すると手遊びしたり、自分の席を離れてしまうこともあります。

いく子さん


		わたしは、はさみを使ったり、定規でまっすぐに線を引いたりする細かい作業は苦手です。上手くできないので、いらいらして、最後まで、できないこともよくあります。

そうご君


		ぼくは、昆虫が大好きです。だから、理科で昆虫の勉強をした時は、図鑑でいっぱい調べました。でも、国語の授業は大嫌い。先生の質問の意味がわからないことも多いし、ずーと続くのかと思うと、とても退屈で・・昆虫の図鑑を見たり、絵を描いて授業が終わるのを我慢しています。

■ 教子先生は、コーディネーターの先生と３人の支援方法について、個別の指導計画を立てました。

せんた君の場合

　自己コントロールの力が弱く、注意や集中が続かず、気が散りやすいようです。
　<支援方策>
　　　▼刺激に影響を受けやすいので、授業に集中できる環境
　　　▼書く・読む・考える・発表するなどの活動を集中時間に合わせて
　　　　組み合わせたテンポのよい授業展開

いく子さんの場合

　手先の巧緻性が低く、一生懸命やっているのですが、とても不器用です。
　<支援方策>
　　　▼マス目の大きいプリントなど作業しやすいサイズや材質の用意
　　　▼本人が達成意識を持てる活動の目標設定

そうご君の場合

　興味関心が狭く、自分の興味やルールで行動してしまいます。
　周囲の状況を把握したり、場に応じた行動がとりにくいようです。
　<支援方策>
　　　▼状況把握をたすけるために、指示や課題提示の明確化
　　　▼授業の流れを示し、見通しを持って授業に参加

■ 同じような教室での様子でも、その要因によって支援方法は異なってきます。

「表とグラフ」の授業をのぞいてみましょう。
　
本時の目標　　　表をもとに1目もりが1の棒グラフをかくことができる。【表現・処理】
本時の展開（４／７）

過
程

指導内容

指導形態

主な学習活動

・指導上の留意点
◎個に応じた手立て

教材・教具等

評価

導

入

１　本時の課題を
　　確認させる。

一斉

・表を見て棒グラフを
　かくという課題を
　つかむ。

◎今日の学習の流れを確認し、
　黒板に掲示する。

今、ここまで勉強が進んだ、
次は・・ってわかるから、
いらいらせずに
勉強に集中できるな。

表とグラフ

展

開

２　棒グラフのかき方
　　を理解させる。
　　（「好きな昆虫」）

個別

一斉

・自分のめあてを持つ。

・「かき方」に示されて
　いることがグラフの
　どこに示されているか
　を確かめる。

◎自分のめあてを考えさせる。

・「かき方」カードを提示して
　グラフのどこかを確かめさせる。

◎興味を持って取り組める
　題材を使う。

書き方カードがあるから
何をするかよくわかるよ。

手順を示した
カード

ワークシート

【表現・処理】
○順序よく棒グラフを
　かくことができる。
【発言・ワークシート】

３　棒グラフのかき方の
　　習熟を図らせる。
　　（「けがをした場所」）

個別ペア

個別

・ハンドベースボールと
　ポートボールの棒を
　かく。

・「けがをした場所」を
　棒グラフにかく。　

・となりの子とペアで、かき方に
　誤りがないか確認させる。

いろんな活動があるから、
いそがしくて、
退屈してられないよ。

・表をもとに必要な目もりの数を
　考えさせ、１目もりが１であれば
　よいことに気付かせる。

・グラフ用紙を大中小と用意をする。　　　

◎棒の上限にきちんと線を引いて
　書かせ、個別指導をする。

細かい作業は苦手です。
今日は、棒グラフの一番上
だけは、正確にかくのが
目標！
これなら、大丈夫！
一番大きいグラフ用紙を
選んだからかきやすいよ。

努力を要する状況
への手立て
・個別指導をし、
　手順を再確認
　させる。

十分に満足できると
判断される状況
・棒グラフを
　見やすく正確に
　かくことができる。

ま

と

め

４　本時のまとめを
　　させる。

一斉

個別

・学習したことから
　クイズを出し合う。

・本時のふりかえりを
　書く。

・１目もりが１でない棒グラフを
　かくことを知らせる。

ワークシート

５　次時の学習内容を
　　知らせる。

一斉

・次時の予告を聞く。　

　●　教室はすっきり整頓、特に前の黒板は掲示物を減らしたので、余計な物に気が散らなくなったようです。
　●　テンポのよい授業展開や簡潔な説明、授業の流れの提示により、授業に集中しやすくなったようです。
　●　グラフ用紙を大きくするだけ、とてもかきやすくなったようです。

教子先生から


		最初は、３人のために考えた支援ですが、どれもクラスの児童全体にとっても有効な支援であることを、子ども達の様子から実感しました。特別な支援は特別な子への活用にとどめず、多くの児童に活用するようにしています！　困っていたのは、私ではなく、子ども達。適切な支援ができる教師になります！！

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